半岛BOB立德树人背景下的初中地理课程思政实践 ——以“运河寻踪-品味运河文脉”

　　半岛BOB立德树人背景下的初中地理课程思政实践 ——以“运河寻踪-品味运河文脉”为例摘要：立德树人是学科教学的根本任务，课程思政是落实立德树人的实践性工作，也是提升育人价值的有效途径。基于此，本文挖掘地理教材中各章节课程思政的育人点，以“运河寻踪，品味运河文脉”为线索的京杭运河城市之旅为主题设计教学情境，按照“走近大运河-探寻大运河沿岸文化-大运河的文化保护与传承”的思路设计教学活动，开展地理课程思政教学实践，在当前新时代的教育背景之下，落实国家立德树人战略，凸显地理学科的育人价值半岛BOB，为当代中学生提供丰厚的精神文化滋养。

　　党的报告指出，教育的根本任务是立德树人。把立德树人作为学科教学根本任务的基本内涵是：教师在传授知识的过程中，要有意识地对学生进行思想教育，把德育作为学科教学的首要目标，与提高学科文化素养结合在一起，将思政教育润物细无声地渗透入学科教学之中，培养学生正确的世界观、人生观和价值观[1]。

　　“课程思政”是以思想教育为价值导向，以课程为形式的教育实践活动。因此，“课程思政”是落实立德树人任务的战略性和实践性工作，是推动课堂教学改革的重要抓手，也是提升育人质量的有效途径。在新时代的教育背景下，教师要用好课堂教学这个主渠道，使学科教学与思想理论课同向同行，形成协同效应。在教学过程中既要做到专业学科知识的传授，又要有机地将社会主义核心价值观融入教学的全过程之中，做到“润物细无声”。这就要求教师在教育教学工作过程中，积极探索知识传授与价值观渗透相结合的途径。

　　地理学是研究地理环境及人类活动与地理环境关系的科学半岛BOB，兼有自然科学和社会科学的属性[2]BOB半岛。初中地理教学内容涵盖了我国的地形地势、人口、资源环境、区域发展等丰富的国情内容，贴近生活，关注自然与社会，与社会主义核心价值观、国情教育等紧密相连，对解决当代人口、资源、环境和发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用，是能够发挥思想教育作用的一门重要课程，具有独特的育人价值[3]BOB半岛。

　　初中地理教材蕴含有丰富的思政教育素材，如：中国的位置和疆域、中国的地形地势、河流、自然资源、经济发展、文化特色等知识，丰富的地理图片及拓展类阅读版块“读一读”。这些材料均贴近我国国情，与国家的、经济、文化、生态文明建设息息相关，具有重要的育人价值。将这些素材灵活应用到地理教学中，对培养学生的家国情怀、生态文明意识、人地协调观和可持续发展观念具有重要作用。

　　本节课涉及到的课标点为：进行野外考察或运用相关资料，说明自然环境与地方文化景观之间的关系。文化景观是指反映区域独特的文化内涵，特别是基于社会、文化、宗教，并受环境影响与环境共同构成的独特景观，是自然与人类创造力的共同结晶，其主要表现包括服饰BOB半岛、建筑、美食、音乐等。由于本课标强调自然环境与地方文化景观间的“关系”，所以本节课在实际教学中的要点在于引导学生认识两者之间的关系，包括自然环境对文化景观的影响，以及文化景观对自然环境的反映两方面[4]。不同的地方有不同的文化景观，课标要求“进行野外考察或运用相关资料”来学习，因此还应创造条件为学生创设真实的教学情境。

　　本节课选自北京中图版地理教材七年级下册第六章“地方文化特色和旅游资源”，是中国地理总论的最后一个章节。该部分的内容主要包括“民居、服饰和饮食的地方特色”、“自然环境对地方文化的影响”、“旅游资源的分类”以及“地方文化对旅游业的影响”四部分内容，可以以“运河寻踪，品味运河文脉”的京杭运河城市之旅为主题将以上四部分内容加以整合，按照“走近大运河-探寻大运河沿岸文化-大运河的文化保护与传承”的思路设计教学活动。通过本节课的学习，可以认识我国不同地理区域的自然环境差异和地方文化，厚植人地协调观念，增强民族自豪感和文化自信。

　　七年级学生对旅游具有浓厚兴趣。在该部分内容的教学选择运河沿岸城市之旅的情境，有助于激发学生的学习热情。此外，经过七年级上学期的地理学习，学生已经具备了简单的地理思维，掌握了一定的地理学习方法，初步具备人地协调观，但学生收集信息、整理加工的能力还比较弱，思辨能力和批判意识也有待提高。在该章节内容的学习中，考虑到七年级学生好奇心强、对新鲜事物感兴趣的年龄和思维特点，提前布置前置性作业，让学生自行查阅关于大运河的资料并制作手抄报及音视频，择优在授课期间展示，借助直观形象的素材，培养学生收集资料及提取整合信息的能力，创设学生有参与感的课堂氛围。教师在教学过程中，引导学生结合自身体验通过材料分析、活动探究等形式，强化学生分析问题的思维和方法，提高其思辨能力。

　　京杭大运河与长城、坎儿井并称为中国古代三项伟大工程，是中国第46个世界遗产项目。它南起余杭，北至涿郡。当前，在北京什刹海和南锣鼓巷两个历史文化保护区交界处，有一个京杭大运河终点标志物，是北京的一处文化景观半岛BOB。大运河开掘于春秋，完成于隋，繁荣于唐宋，取直于元，疏通于明清。在漫长的岁月中，经历了三次较大的兴修过程，最后一次的兴修完成才称作“京杭大运河”。中华五千年文明，京杭大运河的挖凿用了两千多年时间，彰显出了中国人的韧性和毅力，奔腾不息的运河流淌的不仅是涛涛江水，更是中华几千年的文明传承。2002年，京杭大运河被纳入“南水北调”三线工程之一，成为中国南水北调东线工程的重要环节和通道，担负起新的使命，成为中国经济的命脉。综上，京杭大运河这一案例贴近学生的生活且历史文化底蕴深厚，具有非常重要的育人价值，与地理教学内容紧密相连，可以深入挖掘其背后所蕴含的育人元素，与地理教学相结合。综上，京杭大运河是能够发挥思想教育作用的一个很好的教学情境素材。

　　我国有着2500多年的运河文化是中华文化的重要组成部分，沿岸城市是运河文化最鲜活的体现。本节课以探寻“京杭大运河”的沿岸城市文化为主线，课前让学生搜集京杭大运河资料并制作PPT，从历史人文角度初步认识京杭大运河的历史沿革。课堂上以“大运河文化大讲堂”介绍中国的世界文化遗产京杭大运河，引入课堂。一南一北选取运河沿岸的两个城市，通过展示城市特色民居、饮食及旅游资源等地方文化载体的图片，引导学生归纳当地文化及自然环境之间的相互影响关系，感受南北方地区地理环境及文化的差别，体现地方文化对旅游业的影响，并通过运河文化传承的典型案例，增强学生的文化自信心和民族自豪感，让学生树立热爱祖国、热爱家乡的思想感情，培养学生的综合思维、人地协调、可持续发展观等地理学科核心素养，落实立德树人的任务。

　　★导入：一条大河，滔滔奔流2500年，作为独特的活态文化遗产，大运河是中华民族活着的、流动的精神家园，在历经千年的通航岁月里，孕育了一座座璀璨明珠般的名城古镇，积淀了深厚悠久的文化底蕴。

　　师：大屏幕展示北京四合院和嘉兴乌镇的图片，引导学生思考并归纳展示照片中民居的特征并分析其与当地自然环境之间的关系。要求：(1)从结构、用材和功能等方面说出两处传统民居有什么突出特点。(2)这些突出特点与当地自然环境有什么关系?(可重点分析气候，也可引申到河流水系特点)

　　设计意图：让学生了解我国南北方地区的民居特点。学生通过归纳照片所呈现出的民居特点，分析我国南北方地区自然环境对民居的影响，可以提高自身的综合思维分析能力、人地协调观念。

　　师：大屏幕展示运河沿岸特色美食(北京和江浙一带的美食图片)，引导学生思考并归纳展示照片中美食的特征(食材、口味、烹饪方式等)并分析其与当地自然环境之间的关系。

　　设计意图：让学生了解我国南北方地区的饮食特点。学生通过对照片呈现出的饮食特点进行归纳，分析我国南北方地区自然环境对饮食的影响，可以提高自身的综合思维能力，树立人地协调观念。

　　师：通过分析北京和嘉兴乌镇的民居和饮食特点，可以看出这些民居和饮食都是因地制宜半岛BOB、就地取材、因材施艺而建造制作的，既受当地自然环境的影响，同时又是对当地自然环境的适应，是当地人们智慧的创造，体现了人类敬畏自然、与自然和谐相处的地方文化。

　　设计意图：让学生了解地方文化的概念，进而联系生活实际，初步认识地方文化对旅游业的影响。通过比较和分析南北方传统民居和饮食的差异，认识因地制宜、人地和谐的可持续发展观。

　　设计意图：树立保护地方文化和传承文化遗产的意识，形成热爱祖国、热爱家乡，保护文化遗产的情感半岛BOB。

　　历史文化遗产承载着中华民族的基因和血脉，不仅属于我们这一代人，也属于子孙万代。要敬畏历史、敬畏文化、敬畏生态，全面保护好历史文化遗产，统筹好旅游发展、特色经营、古城保护，筑牢文物安全底线，守护好前人留给我们的宝贵财富。

　　立德树人背景下将课程思政融入教学。以“运河寻踪，品味运河文脉”为主线，按照“走近大运河-探寻大运河沿岸文化-大运河的文化保护与传承”的思路设计教学活动。从大运河文化讲堂开始，引导学生初步了解大运河的历史发展，渗透唯物史观教育，培育家国情怀;再从大运河沿岸城市的民居、饮食、自然及人文旅游资源等方面展开探究，让学生感受我国不同城市及运河的历史文化魅力，增强学生的文化自信和民族自豪感;最后设计开放性话题大运河的保护和文化传承，引发学生讨论，提升学生的区域认知能力和地理实践力，树立人地协调观念。本节课的整个教学环节，在培养学生人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力的同时，也在渗透家国情怀、人地协调、生态文明、文化自信等方面的思政元素，很好地实践了立德树人的育人任务。

　　[1]胡望舒;丁利;张强;等.思政教育导向下新时代中学地理国情教育的传承与发展[J].中学地理教学参考,2021(2):4-8.

　　[3]林悦;王健;钱伟;等.“课程思政”理念与高中地理教学的融合[J].中学地理教学参考,2021(2):17-20.

　　[4]韦志榕;朱翔.义务教育地理课程标准(2022年版)解读[M].北京：高等教育出版社，2022.

　　[5]马进;史春云. 课程思政及其在高中地理课程实践中的研究进展[J].中学地理教学参考,2021(2):8-11.

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